Saatnya Orangtua Biasakan Anak Perempuan Bermain Balok Bangunan

Potensi perempuan di bidang sains, teknologi, engineering/teknik, dan matematika atau STEM menjanjikan.

KOMPAS/FERGANATA INDRA RIATMOKO

Pelajar mencoba alat pengukur tinggi badan buatan siswa yang dipamerkan dalam kegiatan Ekspose STEM di Gedung Technopark SMK Negeri 2 Salatiga, Kota Salatiga, Jawa Tengah, Rabu (13/11/2019).

Secara global ada kekurangan talenta perempuan di bidang sains, teknologi, engineering/teknik, dan matematika atau STEM. Perempuan hanya menyumbang 28 persen lulusan teknik dan 40 persen lulusan ilmu komputer.

Padahal, anak perempuan di sekolah menengah mengungguli anak laki-laki dalam bidang sains di banyak negara. Anak laki-laki cenderung berprestasi lebih baik dalam matematika di kelas awal dan umumnya kehilangan keunggulan mereka di kemudian hari di sekolah.

Dari hasil studi, terpantau bahwa lebih banyak anak laki-laki daripada anak perempuan di kelas VIII atau kelas 2 SMP yang ingin memiliki pekerjaan yang berhubungan dengan matematika atau sains. Anak perempuan dan laki-laki yang memiliki kepercayaan diri tinggi dalam matematika dan sains secara signifikan lebih mungkin ingin bekerja di bidang ini daripada mereka yang memiliki kepercayaan diri yang rendah dalam matematika.

Meskipun memiliki pencapaian yang sama, didapati anak laki-laki lebih ingin mengejar pekerjaan yang melibatkan matematika daripada anak perempuan. Kemungkinan yang meningkat untuk anak laki-laki ini berlaku di kedua kelompok berprestasi tinggi dan rendah.

Lebih sedikit anak perempuan daripada anak laki-laki yang berprestasi tinggi dalam bidang matematika dan sains yang bercita-cita untuk berkarir di bidang tersebut.

Sebagai perbandingan, ada perbedaan jender yang lebih kecil atau tidak sama sekali dalam kemungkinan mengejar karier yang berhubungan dengan sains bergantung pada tingkat pencapaian. Penilaian diri siswa tentang keterampilan mereka dalam matematika dan sains berbeda antara anak laki-laki dan perempuan, mempertaruhkan perbedaan jender dalam partisipasi di bidang matematika dan sains.

Lebih sedikit anak perempuan daripada anak laki-laki yang berprestasi tinggi dalam bidang matematika dan sains yang bercita-cita untuk berkarir di bidang tersebut. Ini berarti bahwa bakat berharga hilang di bidang ini.

Bahkan, anak laki-laki berprestasi rendah juga ada yang ingin berkarir di bidang matematika. Mereka dapat gagal dalam studi tersier karena pilihan studi yang mungkin kurang selaras dengan kemampuan matematika mereka.

Keterlibatan orangtua

Di blog World Education, Rabu (14/6/2023), tim dari UNESCO, yakni Matthias Eck, Justine Sass, Juliane Hencke, Dirk Hastedt, Sabine Meinck, dan Tianyi Liu serta Alec Kennedy dari International Asosocation for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), menyoroti keterlibatan orangtua dalam kegiatan pembelajaran awal dengan anak perempuan dapat berkontribusi pada kurangnya perwakilan perempuan dalam studi dan karier STEM.

Dalam sebuah studi baru yang menyoroti hubungan aktivitas pembelajaran awal untuk anak perempuan dan laki-laki pada prestasi matematika dan sains, UNESCO dan Asosiasi Internasional untuk Evaluasi Prestasi Pendidikan atau IEA menyelidiki perbedaan jender dalam pembelajaran awal. Studi tersebut berdasarkan data Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2019 untuk siswa SMP oleh IEA.

Baca juga: Perempuan Cenderung Tidak Percaya Diri Masuki Bidang STEM

Sebenarnya orangtua lebih banyak melakukan kegiatan pembelajaran dini dengan anak perempuan daripada anak laki-laki. Namun, orangtua anak laki-laki lebih fokus pada berhitung daripada melek huruf dalam kegiatan prasekolah dasar.

Baca juga: Sistem Pendukung Menentukan Partisipasi Perempuan

Adapun untuk anak perempuan, orangtua lebih melibatkan mereka dalam kegiatan menyanyikan lagu, menggambar bentuk, menulis huruf dan kata, mengucapkan rima berhitung, dan menulis angka. Orangtua lebih melibatkan anak laki-laki untuk bermain dengan balok bangunan dan mainan konstruksi.

Sekitar 67 persen orangtua sering mengajak anak laki-laki bermain dengan balok bangunan atau mainan konstruksi. Hanya 58 persen yang melakukannya dengan perempuan.

Bagi anak laki-laki dan perempuan, kegiatan pembelajaran awal memberikan landasan untuk prestasi dan minat akademik di kemudian hari. Keterlibatan orangtua juga bermanfaat untuk kegiatan pembelajaran awal. Membaca bersama dan bermain dengan mainan berhitung penting untuk keterampilan literasi dan numerasi.

Memahami bentuk dan ruang fisik membangun keterampilan spasial. Bermain dengan blok bangunan dan mainan konstruksi itu penting. Itu membangun keterampilan penting untuk matematika.

Studi ini mengajak orangtua dan pekerja anak usia dini untuk terlibat dalam kegiatan belajar dengan anak laki-laki dan perempuan. Ini termasuk bermain dengan bentuk, dan ruang fisik, terutama dengan anak perempuan, untuk membangun keterampilan spasial mereka dan mendukung pembelajaran dan pencapaian lebih lanjut.

Pelatihan guru pra dan dalam jabatan juga harus mendukung guru untuk menciptakan lingkungan belajar yang setara dan mendorong permainan spasial dan membangun kapasitas mereka untuk mendorong orangtua melakukan hal yang sama.

Secara terpisah, Ella Yulaelawati, praktisi pendidikan yang juga Ketua Perempuan Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) Tingkat Nasional, mengatakan, kesenjangan jender dalam pendidikan bukan hanya masalah akses ke sekolah. Hal lain yang juga perlu diperhatikan yakni mendorong lebih banyak siswa perempuan tertarik pada bidang STEM.

”Harus ada program dan dukungan untuk membuat anak-anak perempuan sejak dini mulai mengenal dunia STEM sehingga tertarik untuk memasuki karier di STEM. Utamanya para guru PAUD dan SD perlu mengenalkan pembelajaran STEM yang asyik dan menyenangkan serta relevan dengan kehidupan sehari-hari,” kata Ella yang juga pendiri dan Ketua Yayasan Rumah Komunitas Kreatif.

Bermain balok

Hasil riset menunjukkan, secara keseluruhan, orangtua cenderung melibatkan anak perempuan lebih dalam padakegiatan belajar di rumah lebih awal daripada anak laki-laki. Ada satu pengecualian, bermain dengan blok bangunan atau mainan konstruksi.

Anak perempuan cenderung terlibat dalam berbagai jenis kegiatan yang berbeda, sedangkan anak laki-laki cenderung terlibat dalam lebih banyak kegiatan yang mengembangkan keterampilan berhitung.

Salah satu aktivitas yang lebih sering dilakukan orangtua secara signifikan dengan anak laki-laki adalah bermain dengan balok bangunan atau mainan konstruksi, yang menunjukkan adanya bias jender di antara orangtua.

Penelitian menunjukkan bahwa siswa laki-laki mengungguli siswa perempuan dalam keterampilan spasial, tetapi pengalaman bermain dengan mainan konstruksi dapat menutup kesenjangan jender ini (Gold et al, 2018). Penelitian tentang prediktor kognitif pembelajaran STEM pada anak menunjukkan bahwa bahasa tulis dan keterampilan spasial dapat memprediksi kompetensi matematika.

Baca juga: Fasilitasi Anak Belajar dengan Rasa Bahagia

LARASWATI ARIADNE ANWAR

Siswa SD peserta lomba Robot 4 Mission Regional I di Jakarta, Sabtu (18/1/2020), menguji coba robot-robot rakitan mereka sebelum lomba dimulai.

Intervensi yang ditargetkan untuk meningkatkan keterampilan spasial diperlukan selama masa kanak-kanak karena keterampilan ini fleksibel dan dapat ditingkatkan secara signifikan melalui aktivitas awal (Reilly et al, 2016; Zhang et al, 2014). Oleh karena itu, orangtua harus mendorong permainan spasial dengan putri mereka.

Upaya ini harus diperluas ke staf pedagogis dalam program pendidikan dan pengasuhan anak usia dini. Tenaga kerja pendidikan dan pengasuhan anak usia dini perlu peka melalui pelatihan pra dan dalam layanan untuk melakukan lebih banyak permainan spasial dengan anak perempuan dan kapasitas mereka harus dibangun untuk mendorong orangtua melakukan hal yang sama.

Hanya membandingkan perbedaan pada skala kegiatan literasi dan numerasi di rumah sebelum Sekolah Dasar dapat menutupi beberapa perbedaan halus dalam jenis kegiatan yang dilakukan orangtua dengan anak mereka di rumah seperti yang terlihat dalam analisis tingkat item. Orangtua dapat terlibat dalam berbagai kegiatan untuk mendukung pembelajaran anak mereka sejak usia dini, tidak hanya yang termasuk dalam kuesioner orangtua TIMSS.

Oleh karena itu, perbedaan jender dalam kegiatan-kegiatan ini yang ditemukan dalam ringkasan ini yang mendukung anak perempuan mungkin merupakan hasil dari perbedaan nyata dalam keterlibatan orangtua atau dapat mencerminkan kurangnya representasi dari kegiatan khas yang melibatkan orangtua dengan anak laki-laki mereka. Analisis kami tidak mengungkapkan apa yang orangtua yakini tentang kemampuan matematika dan sains anak-anaknya.

”Meskipun orangtua lebih banyak terlibat dengan anak perempuan dalam kegiatan belajar di rumah, mereka mungkin menularkan keyakinan mereka bahwa anak perempuan kurang berbakat daripada anak laki-laki di bidang matematika. Akibatnya, berdampak buruk pada kepercayaan diri anak perempuan pada STEM. Asumsi ini didukung oleh temuan bahwa orangtua anak laki-laki cenderung lebih fokus pada kegiatan berhitung dibandingkan dengan kegiatan literasi,” kata Matthias.

Matthias mengatakan, program penjangkauan orangtua dapat membantu membongkar stereotipe jender yang berbahaya tentang perempuan di STEM sehingga membantu mengembangkan kemampuan dan minat anak perempuan dalam sains dan matematika. Sekolah dan universitas ditempatkan dengan baik untuk memberikan informasi kepada orangtua tentang peluang dan karir pendidikan STEM; mendukung dialog orangtua-anak melalui penyediaan materi tentang kegunaan STEM telah terbukti meningkatkan motivasi dan persiapan anak untuk sains dan matematika.

Hubungan antara kegiatan berhitung awal dan prestasi dalam sains dan matematika positif untuk anak perempuan dan laki-laki, tetapi secara signifikan lebih besar untuk anak laki-laki dibandingkan dengan anak perempuan. Orangtua anak laki-laki cenderung lebih fokus pada kegiatan berhitung dibandingkan dengan kegiatan literasi yang dapat meningkatkan prestasi dan minat anak laki-laki dalam berhitung.

Hubungan antara kegiatan belajar awal dan prestasi mungkin tidak hanya ditentukan oleh frekuensi kegiatan secara keseluruhan, tetapi juga oleh jenis kegiatan yang diprioritaskan oleh orangtua.