Perbaikan Kompetensi Literasi dan Numerasi Butuh Guru Berkualitas

Kompetensi literasi dan numerasi siswa Indonesia masih rendah. Ini terjadi sejak jenjang SD. Peningkatan pengetahuan dan keterampilan guru mengajarkan cara membaca dan menghitung secara bermakna semakin penting.

KOMPAS/BAHANA PATRIA GUPTA

Pelajar menjajal simulasi Matematika di Rumah Matematika yang baru diresmikan oleh Wali Kota Surabya Tri Rismaharini di Balai Pemuda, Surabaya, Kamis (5/1). Rumah Matematika tersebut akan menjadi pusat belajar Matematika gratis bagi pelajar Surabaya.

JAKARTA, KOMPAS — Siswa Indonesia yang memiliki kecakapan literasi dan numerasi pada kategori cakap dan mahir masih minim. Bahkan, ketidakmampuan menguasai kompetensi dasar ini sudah terjadi sejak jenjang SD/MI dan terus berlanjut hingga jenjang SMA/SMK sederajat. Rendahnya kompetensi literasi dan numerasi ini perlu intervensi khusus dan dasar.

Potret kompetensi literasi dan numerasi siswa Indonesia yang masih rendah tersebut tergambar dalam hasil asesmen kompetensi minimum yang diukur pada Asesmen Nasional (AN) 2021 oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi untuk siswa kelas 5 SD, kelas 8 SMP, dan kelas 11 SMA/SMK sederajat secara acak. Satu dari dua perseta didik belum mencapai kompetensi minimum literasi, sedangkan dua dari tiga siswa belum mencapai kompetensi minumum numerasi.

Dhitta Puti Sarasvati, salah seorang penggagas Gerakan Nasional Buta Aksara Matematika (Gernas Tastaba) dan Gerakan Nasional Buta Membaca (Gernas Tastaba) di Jakarta, Minggu (3/4/2022), mengatakan, hasil Asesmen Nasional tidak mengagetkan. Sebab, jauh sebelum itu dilakukan, hasilnya relatif sama. Untuk itulah, pembenahan untuk menghadirkan pembelajaarn berkualitas semakin mendesak.

”Salah satu hal paling urgen yang perlu dilakukan adalah memperbaiki pendidikan guru, baik di Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) maupun pendidikan bagi guru yang sudah menjadi guru. Pendidikan guru yang berkualitas ini harus menjangkau semua guru, bukan hanya guru-guru tertentu,” ujar Dhitta.

Baca juga: Siswa Indonesia Belum Mencapai Kompetensi Minimum Literasi dan Numerasi

Menurut Dhitta, kelemahan dalam penguasaan literasi dan numerasi siswa, terutama sejak jenjang SD, dinilai bukan karena materi yang padat. Para guru harus tetap bisa mengajar secara berkualitas ketika menggunakan kurikulum apa pun dan sepadat apa pun sepanjang guru memahami tujuan mengajar Matematika dan membaca serta apa keterampilan yang paling esensial.

”Saat pelatihan ke guru, kami bilang bahwa kurikulum akan selalu berganti. Tapi, ketika guru tahu kenapa mengajarkan sesuatu dan apa hal paling esensial terkait apa yang diajarkan, guru bisa membuat keputusan profesional terkait kurikulum yang digunakan,” ujar Dhitta.

Hal senada disampaikan Manajer Provinsi Inovasi di Kalimanatan Utara Handoko Widagdo. Kompetensi literasi siswa di Kalimantan Utara secara umum masih rendah. Ini terutama disebabkan guru tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan yang memadai dalam mengajarkan cara membaca dan menghitung yang tepat sesuai kondisi siswa yang beragam. Banyak ditemui siswa hingga kelas 3 SD yang tidak bisa membaca.

”Membaca, misalnya, sering hanya asal siswa bisa membunyikan kalimat tanpa paham maknanya. Ketidakmampuan membaca dan memahami bacaan di kelas awal ini berdampak pada kemampuan belajar siswa di kelas atas,” ujar Handoko.

Dari pengalaman Inovasi mendampingi guru di sejumlah daerah di Kalimantan Utara, penguatan dilakukan untuk mereorientasi pengetahuan dan keterampilan guru, khususnya dalam literasi. Guru dikuatkan untuk mengajarkan lima tahapan membaca yang disesuaikan dengan kondisi daerah dan siswa.

”Misal dari pengenalan huruf, kami ajak guru mengajarkan huruf dengan benda yang dikenal anak. Untuk huruf A, ya, jangan ikut saja yang umumnya disebut apel, tapi ke benda yang dikenal siswa. Sebagai contoh di Kalimantan Utara, huruf D bisa diajarkan dengan durian yang lebih dikenal. Lalu bertahap untuk membaca suku kata, kata, kalimat, lalu membaca dan memahami,” kata Handoko.

Pendampingan membuat siswa yang semula lamban membaca bisa lebih cepat dari rata-rata. Mereka jadi bisa mulai siap belajar, tidak tertinggal dari siswa lain. ”Guru butuh terus dikuatkan dengan komunitas belajar supaya terinspirasi. Dengan dukungan pemerintah daerah, di Kalimantan Utara kemajuannya signifikan. Bahkan, di masa pandemi, hasil belajar bisa tetap baik,” ujar Handoko.

Kami bilang bahwa kurikulum akan selalu berganti. Tapi, ketika guru tahu kenapa mengajarkan sesuatu dan apa hal paling esensial terkait apa yang diajarkan, guru bisa membuat keputusan profesional terkait kurikulum yang digunakan.

Perlu dipelajari

Dhitta mengatakan, pendampingan guru di Gernas Tastaka dan Gernas Tastaba menemukan, sebenarnya guru-guru SD mempunyai potensi mengajar Matematika dan membaca dengan baik. Namun, potensi ini tidak bisa tumbuh begitu saja. Guru-guru perlu mempunyai kesempatan untuk mengembangkan potensi ini melalui pendidikan guru yang berkualitas. Untuk bisa mengajar Matematika dan membaca dengan baik, ada ilmunya.

Program Gernas Tastaka dan Gernas Tastaba mengajak kembali guru mempelajari hal ini, sesuatu yang seharusnya sudah dipelajari guru sejak berada di LPTK. Namun, banyak guru yang belajar dengan Gernas Tastaka dan Gernas Tastaba mengaku baru pertama kali mempelajari hal-hal ini.

Para guru SD perlu tahu apa tujuan mereka mengajar Matematika dan membaca. Matematika, misalnya, selain menerapkan ilmu ini dalam kehidupan sehari-hari, Matematika juga membantu anak mengembangkan penalarannya, membantu mengembangkan kemampuan mereka melihat pola, serta membiasakan anak untuk memecahkan masalah. Dengan tahu tujuan ini, guru akan selalu mengarahkan proses belajar-mengajarnya menuju arah tersebut dan tidak ”mengajar untuk kepentingan lulus ujian saja”, misalnya. Guru yang sadar tujuan belajar Matematika seperti itu tidak akan fokus mengajak anak menghafalkan rumus tanpa mengajak siswa bernalar.

DOKUMENTASI GERNAS TASTAKA

Guru-guru SD di Kabupaten Muara Enim, Sumatera Selatan, menunjukkan media belajar Matematika di acara Fetival Matematika pada Sabtu (18/12/2021). Para guru didampingi komunitas Gerakan Nasional Pemberantasan Buta Matematika (Gernas Tastaka) untuk membuat pembelajaran Matematika di SD bernalar dan menyenangkan.

Selain itu, guru SD juga perlu belajar bagaimana mengajarkannya. Untuk siswa SD, misalnya, sangat penting mulai mempelajari konsep Matematika dengan memulai mengajak siswa belajar melalui hal-hal yang konkret. Lalu siswa diajak memodelkan gagasan dalam bentuk gambar, baru ke simbol abstrak.

”Beberapa guru yang kami bimbing di Gernas Tastaka mengakui, selama ini ketika mengajar Matematika, mereka langsung fokus pada simbol-simbol yang abstrak bagi siswa. Dengan belajar kembali tentang Matematika dan cara mengajar Matematika di SD, mereka sadar pentingnya mulai mempelajari konsep-konsep Matematika SD menggunakan benda yang konkret,” tutur Dhitta.

Baca juga: Rapor Pendidikan

Di Gernas Tastaba, ujar Dhitta, beberapa guru mengakui tak jarang menemui siswa kelas 5 atau 6 SD yang belum lancar membaca dasar. Para guru diajak belajar bagaimana cara mengajarkan siswa agar terampil membaca dasar. Agar terampil membaca dasar, anak perlu membangun pemahaman berbahasa dan kemampuan menerjemahkan teks menjadi bunyi. Untuk bisa mengajar membaca dasar, guru perlu memiliki pemahaman akan kesadaran cetak, fonologi, pengetahuan alfabet, kosa kata, dan pemahaman. Pemahaman-pemahaman tersebut kemudian perlu diterjemahkan ke dalam praktik.

”Sebelumnya, guru belajar dulu menjadi pembaca aktif yang bukanlah seseorang yang sekadar membaca, tetapi mereka malakukan berbagai upaya untuk bisa lebih memaknai bacaan. Misalnya dengan membahas hasil bacaan, membuat catatan ketika membaca, memikirkan bacaan, menuliskan kembali apa yang dibaca, atau bahkan menghasilkan karya baru (tulisan, lukisan, lagu, drama) yang terinspirasi dari bacaan,” kata Dhitta.

Standar internasional

Secara terpisah, Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nadiem Anwar Makarim di acara peluncuran Merdeka Belajar Episode 19: Rapor Pendidikan Indonesia mengatakan, kompetensi literasi dan numerasi yang diukur ke siswa menggunakan metode berstandar internasional. Hasil intervensi yang berfokus pada pengembangan kompetensi dasar ini sebagai bagian paling penting dari kualitas pendidikan.

DOKUMENTASI KEMDIKBUDRISTEK

Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nadiem Anwar Makarim berdialog dengan sejumlah kepala sekolah dan kepala dinas pendidikan di peluncuran Merdeka Belajar Episode 19: Rapor Pendidikan Indonesia di Jakarta, Jumat (1/4/2022),

Nadiem menilai penting bagi guru dan sekolah mengimplementasikan program Kemdikbudristek, seperti Kurikulum Merdeka, Kurikulum Darurat, modul literasi dan numerasi, serta Kampus Mengajar yang mendukung pemulihan pembelajaran, terutama di jenjang SD/MI.

”Rapor Pendidikan Indonesia ini ditujukan untuk satuan pendidikan dan pemerintah daerah agar bisa mengidentifikasi tantangan pendidikan di satuan pendidikan dan menjadi bahan untuk refleksi sehingga bisa menyusun rencana perbaikan pendidikan secara lebih tepat dan berbasis data,” ujar Nadiem.